L'attività principale è una determinata direzione dell'attività svolta da un bambino, che determina i momenti più importanti nella formazione della psiche e nello sviluppo dei suoi processi e caratteristiche. Nell'attività principale c'è una trasformazione, una ristrutturazione dei processi mentali, metodi di attività precedentemente svolte e sviluppo della personalità.
L'attività principale è una categoria di psicologia che non occupa necessariamente il tempo principale nella vita di un bambino, ma determina il processo di sviluppo delle qualità e delle neoplasie richieste di base in ogni periodo. Il cambiamento nel focus dell'attività si verifica con l'età, ma non è limitato da un quadro rigoroso, perché focalizzato sul cambiamento di motivazione, che cambia nel corso delle attività.
L'età psicologica relativa a questo concetto è considerata in una combinazione dei criteri della situazione sociale e dei bisogni delle principali neoplasie, una combinazione di questi fattori tiene conto del tipo principale di attività. Non solo il numero di giorni in cui una persona ha vissuto, ma anche la situazione sociale rivela la tipica relazione di un bambino con le persone, attraverso la quale è possibile tracciare le caratteristiche di una relazione individuale personalizzata con la realtà. La formazione di nuovi processi può essere disponibile per il bambino solo attraverso attività che stabiliscono un contatto con lui e gli elementi della realtà. Oltre a questa proprietà esterna, l'attività principale ristruttura e forma nuovi processi che sono fondamentali per una certa età del bambino.
L'emergere di un nuovo tipo di riferimento non annulla l'implementazione di attività importanti nella fase precedente, piuttosto è come un processo di trasformazione e sviluppo di attività precedentemente svolte al fine di soddisfare un nuovo interesse.
L'attività principale in psicologia è una teoria che ha molti seguaci e critici. Quindi, si sottolinea che, nonostante il fatto che l'attività sia mediata dai processi di sviluppo, non è chiaramente fissata e definita per periodi di età. Un corso maggiore di quello temporaneo è influenzato dal livello di sviluppo e orientamento dei gruppi sociali in cui è incluso il bambino. Di conseguenza, l'attività più rilevante nell'attuale situazione sociale diventerà leader. Questa teoria è valida esclusivamente nell'ambito della psicologia infantile e non si estende a ulteriore esistenza. Il concetto non è consigliabile utilizzare per illustrare e studiare i meccanismi e i componenti di uno sviluppo olistico e adeguato della personalità, ma solo per un suo lato: lo sviluppo della componente cognitiva.
Periodizzazione delle principali attività di sviluppo del bambino
La periodizzazione e la differenziazione delle attività principali si verificano sulla base della periodizzazione legata all'età e del cambiamento delle età psicologiche. Ciascuna di queste trasformazioni avviene attraverso una trasformazione di crisi, in cui una persona può rimanere bloccata o attraversarla rapidamente. Esistono anche diversi modi di superare, per alcuni, il cambiamento di attività avviene in modo delicato e organico, mentre per altri sembra un'apocalisse locale. Si distinguono varietà di punti di non ritorno: crisi delle relazioni (tre e dodici anni), risultanti da un cambiamento nella posizione sociale e nell'interazione, e crisi di un concetto di visione del mondo (un anno, sette e quindici anni), che incontrano una persona con un cambiamento nel suo spazio semantico.
I periodi caratterizzati da un determinato tipo di attività principale sono suddivisi in:
- Infanzia (2 mesi - 1 anno): il tipo di attività principale viene svolto inconsapevolmente, soggetto a istinti primari, si manifesta nella comunicazione emotiva con l'ambiente.
- La prima età (da 1 a 3 anni) si distingue per la predominanza di attività oggettivo-strumentali (manipolative) che assumono un contesto sociale, ad es. implica precisamente il modo sociale di padroneggiare la materia. Esistono molti esperimenti con le qualità degli oggetti.
- Età prescolare (3-7 anni): l'attività principale dello sviluppo dei tumori mentali si riduce allo studio e all'interiorizzazione delle interazioni interpersonali basate sul ruolo sociale. Viene svolto attraverso giochi di ruolo, per comprendere le relazioni, i compiti, i motivi di varie azioni, a seconda del ruolo sociale accettato e del soggetto utilizzato. Qui vengono apprese norme e regole, caratteristiche della cultura e della società, lo sviluppo della capacità di comunicare con i coetanei. Quindi la formazione precoce di questo livello sociale determina la gravità nel modificare questi parametri in futuro.
- Età scolare più giovane (7 - 11 anni) - il principale è l'attività educativa, e si considera qualsiasi cosa che ti permetta di apprendere nuove conoscenze.
- Adolescenza (11 - 15 anni) - c'è un cambiamento nelle priorità verso la comunicazione intima e orientata alla personalità, e se nella fase precedente la comunicazione svolgeva un ruolo funzionale per l'apprendimento, ora la formazione diventa una piattaforma per la comunicazione.
- La gioventù (laurea) è caratterizzata da attività educative e professionali, in cui l'istituzione di nuovi compiti e sistemi di valore affina le competenze necessarie.
Le attività di qualsiasi fase sono molteplici e c'è un lato motivazionale e operativo in essa. Uno di questi componenti può predominare, poiché il loro sviluppo non è sincronizzato e le loro caratteristiche specifiche del tempo sono dovute alle attività svolte. Si noti che esiste un'alternanza di attività con una predominanza di una componente motivazionale o operativa. Ad esempio, se nell'infanzia il lato motivazionale e l'aspetto emotivo dell'interazione sono coinvolti al massimo, nella fase successiva l'interazione operativa con il mondo e il suo studio iniziano a prevalere. Poi di nuovo c'è un ulteriore spostamento e alternanza. Tali alternanze sono sempre orientate in avanti rispetto alla curva, creando condizioni per lo sviluppo futuro con un tale divario. Un alto livello di motivazione conduce il bambino a quelle condizioni in cui inizia a sentire la mancanza di capacità operative e quindi viene incluso il tipo di attività successivo. Nella fase di pieno sviluppo dei momenti operativi di un certo periodo, inizia a percepire una mancanza di motivazione, che non consente di rimanere al livello raggiunto e, di conseguenza, inizia una nuova fase di sviluppo, con la componente motivazionale prevalente. Il conflitto tra la motivazione alla realizzazione e il livello di opportunità presenti è un elemento interno del lancio dello sviluppo.
È importante capire che un tale confronto tra le componenti principali non significa la presenza di una sola di esse, ma la loro influenza è inestricabile, il focus dell'attenzione si sposta semplicemente dal lato operativo a quello motivazionale e viceversa.
Attività principali in tenera età
In tenera età, dopo aver saturato la componente motivazionale con la comunicazione emotiva, il soggetto-manipolatore viene isolato come l'attività principale del bambino. Il compito principale è quello di imparare a interagire con gli oggetti di interesse, che possono accadere quando un adulto ripete le azioni, nonché quando inventa modi nuovi, a volte originali e non pratici di usarli. Potrebbero esserci tentativi di raccogliere la sabbia nel secchio non con una spatola, ma con un filtro o un pettine con rossetto, ecc. Lo sviluppo è migliore se il bambino padroneggia il maggior numero possibile di azioni che gli interessano (di solito ripetendo ripetutamente) e inventa anche un gran numero di modi di usare l'argomento.
Più semplici azioni compie un bambino ripetendo dopo i suoi genitori, più approfondito approfondisce l'argomento, migliore sarà la sua immagine personale. Il numero di soggetti dovrebbe aumentare dopo che uno è stato completamente studiato, ad es. qui si applica il principio di studio approfondito e approfondito di una materia, anziché una conoscenza superficiale di molte cose. Spesso questo si riduce a ripetere l'azione un numero enorme di volte, senza significato finale (rotolare un'auto, pulire tutte le superfici con un panno, indipendentemente dalla contaminazione, ecc.). Dal punto di vista degli adulti, queste ripetizioni possono essere insignificanti, ma sono loro che stimolano il pensiero del bambino e la ricerca di nuove soluzioni.
L'interazione in vari modi, piuttosto che la conoscenza teorica dell'argomento, consente al bambino di ricordarlo bene, di prendere una decisione su di lui, di essere in grado di pronunciare il suo nome e molte altre cose di base. Se un bambino mostra semplicemente un nuovo argomento, chiama il suo nome e mostra come gestirlo, allora non si tratta di ricordare il nome e le manipolazioni saranno informative.
L'attività di manipolazione trova la sua attuazione nelle faccende domestiche. Consentendo al bambino di aiutare in attività come lavarsi i piedi, innaffiare i fiori, cucinare la cena, intagliare i biscotti, ecc., I genitori allo stesso tempo lo presentano a tutti gli oggetti domestici e permettono loro di imparare a interagire con loro in modo interessante. Inoltre, il coinvolgimento nelle attività domestiche, come uno stile di vita abituale, aiuterà ad alleviare la crisi del triennio, quando la questione del proprio posto nel mondo e l'importanza sociale diventa acuta.
L'uso di giochi speciali aiuta anche a sviluppare queste funzioni, ma il loro uso dovrebbe essere uno strumento ausiliario. Lo sviluppo di un bambino in condizioni speciali e artificiali lo immerge in un mondo immaginario e l'apprendimento non interagisce con la realtà. Tali bambini possono essere ben versati nel spostare le patatine, ma essere completamente indifesi prima di legare i lacci delle scarpe. Quindi, lasciando gli affari domestici alla fase attiva della giornata del bambino e coinvolgendolo nel processo, i genitori gli prestano più attenzione del desiderio di rifare l'intera pulizia durante il tempo del sonno dei bambini.
Una regola importante è accettare errori e lasciare che il bambino faccia e impari da loro. Lascia cadere il piatto quando lavi i piatti, perché è insaponato e scivoloso, anche se è il sesto piatto rotto, ma il settimo capirà e tutto andrà a finire. Se i genitori non comprendono il processo in corso, allora puoi incontrare l'impazienza e la rimozione del bambino dall'attività prescelta. È così che la formazione di abilità si interrompe, la necessità di sviluppo è frustrata, l' autostima del bambino diminuisce e la motivazione scompare.
Attività principali in età scolare
Entrare in questa età è caratterizzato da un cambiamento nello stile di vita e dallo sviluppo di un'attività fondamentalmente nuova - educativa. Trovare un bambino a scuola fornisce nuove conoscenze teoriche e forma lo stato sociale, sviluppa l'interazione con le persone, che determina il posto del bambino in questa gerarchia di interazione. Oltre ai cambiamenti cardinali nelle condizioni e nello stile di vita, le difficoltà per un bambino sono i cambiamenti fisiologici e un indebolimento del sistema nervoso. In un organismo in crescita c'è una disarmonia nello sviluppo, quando in questa fase predomina una rapida crescita fisica e la maggior parte delle risorse del corpo viene spesa su di essa. I problemi del sistema nervoso possono manifestarsi con maggiore eccitabilità, attività motoria, ansia e affaticamento rapido. C'è un aumento del vocabolario, forse inventando la tua lingua.
Nell'apprendimento, non solo la conoscenza teorica e l'esperienza delle generazioni precedenti sono assimilate, ma anche i sistemi di controllo, valutazione e disciplina. Attraverso l'attività educativa, avviene l'interazione con la società, si formano le qualità personali di base del bambino, le linee guida semantiche e le preferenze di valore.
La conoscenza assimilata ora rappresenta l'esperienza teorica accumulata dalle generazioni, piuttosto che lo studio sostanziale diretto della materia. Un bambino non può cambiare l'uso di un oggetto, il corso delle reazioni biologiche, la storia, i processi fisici, ma quando interagisce con la conoscenza su di esso, cambia se stesso. Nessun'altra attività, ad eccezione dell'attività educativa, imposta l'oggetto del cambiamento per la persona stessa. Pertanto, ha luogo lo sviluppo di qualità e processi interni. In questa fase, il compito cognitivo è ancora determinato dall'insegnante, l'attenzione è diretta. Nelle fasi successive, il bambino impara a cercare autonomamente significati ed evidenziare le necessità.
L'attività educativa si manifesta come mutamento di sé e capacità di notare questi cambiamenti. Qui inizia a svilupparsi la riflessione , l'obiettività nella valutazione delle proprie capacità e necessità e la corrispondenza delle conoscenze esistenti al compito. Si sta formando la capacità di regolare il proprio comportamento rispetto alle norme sociali e non solo le proprie esigenze.
L'apprendimento avviene nella costruzione di relazioni interpersonali con rappresentanti di varie categorie. Quindi, le interazioni e le amicizie con i coetanei si formano non secondo le qualità personali di interesse, ma da circostanze esterne. Un compagno di scuola diventa uno che si siede a una scrivania vicina o si trova nelle vicinanze dell'educazione fisica. Oltre a un'eguale comunicazione, si sta formando uno stile di interazione con gli adulti, che al momento è anche spersonalizzato. Il bambino impara a obbedire alla gerarchia e le relazioni con l'insegnante vengono valutate attraverso il prisma del rendimento scolastico.
Attività principali come un adolescente
L'attività educativa in giovane età cambia la sua attenzione e diventa più professionale, con il suo orientamento futuro, piuttosto che la futile assimilazione di tutte le conoscenze. È a questa età che c'è un cambiamento nell'atteggiamento verso gli oggetti, quelli che sono direttamente correlati alla professione futura prescelta iniziano a essere studiati più attivamente. È possibile frequentare corsi aggiuntivi, andare alle istituzioni educative specializzate nell'attività prescelta (licei specializzati, college, scuole tecniche).
L'aspetto di questa specifica non significa autodeterminazione, ma indica prontezza per essa, ad es. vengono selezionate alcune aree in cui una persona è pronta a provare se stessa o la direzione generale dello sviluppo, che sarà specificata da ulteriori elezioni (istituto, dipartimento, lavoro scientifico, specializzazione). Ma i primi passi verso l'autodeterminazione sono resi possibili dalla formazione di alti indicatori di pensiero teorico, prospettiva sociale, capacità di autocoscienza, autosviluppo, riflessione.
L'autodeterminazione professionale non può essere definita come una decisione immediata. Questo processo si è protratto nel tempo, iniziato alcuni anni prima dell'adolescenza e termina alcuni anni dopo. Ma se nelle fasi precedenti c'è una conoscenza di molte aree di attività, che ti consente di fare una scelta del settore, e in futuro c'è una stretta specializzazione nella direzione scelta, allora è il periodo giovanile che è il momento e il momento di transizione per fare la scelta.
Più una persona diventa anziana, più la necessità di fare una scelta lo mette sotto pressione, tutte le idee non realistiche tornano indietro. Quindi, la maggior parte delle persone che vogliono diventare astronauti e modelli valutano le loro inclinazioni, abilità e capacità e fanno scelte basate su ipotesi reali, piuttosto che su un'immagine presa da una rivista. Oltre ai fattori esterni che stimolano l'autodeterminazione precoce, ciò è facilitato dai processi interni della persona, che sono ridotti alla necessità motivazionale di assumere una posizione adulta nella società. Il bisogno di autorealizzazione viene alla ribalta e diventa più rilevante che mai. Tutta l'esperienza accumulata e lo sviluppo della personalità in questa fase ha già luogo l'applicazione di forze e può essere finalizzata alla realizzazione di sogni e ottenere l'indipendenza.
L'accettazione della responsabilità e la volontà di essere responsabili della propria vita, di fare scelte e di contribuire allo sviluppo della società matura nel giovane periodo di sviluppo. L'ulteriore percorso di vita di una persona e i possibili successi dipendono da quanto sarà giustificata l'autogiustificazione professionale. In molti modi, i problemi della scelta professionale diventano un problema di vita e spazio, l'implementazione non solo professionale, ma anche personale. Un tale onere di responsabilità e la gravità della decisione presa fanno sì che la persona affronti un'altra crisi di sviluppo, che colpisce quasi tutte le manifestazioni e può avere un decorso lungo e patologico. Le interruzioni e le conseguenze negative sono particolarmente probabili se i compiti delle fasi precedenti non fossero completamente compresi.
C'è un'ulteriore periodizzazione delle età e delle caratteristiche della psiche, che è anche accompagnata da crisi di personalità. Gli intervalli di tempo in questo caso diventano più lunghi, a causa della mancanza della necessità di conoscenza del mondo, nonché di un rallentamento dei processi fisiologici e psicologici.
