L'autodeterminazione professionale è una forma di scelta personale, che riflette il processo di ricerca, nonché l'acquisizione di una professione. L'autodeterminazione si realizza nel processo di analisi delle opportunità personali, delle capacità in relazione alle esigenze professionali. Attualmente, la comprensione dell'autodeterminazione professionale tiene conto dei problemi di interconnessione con l'autodeterminazione della vita di una persona e comprende anche l'impatto dell'impatto sull'individuo dell'ambiente sociale e la sua posizione attiva. In un'economia di mercato, il problema della libertà di scelta di una professione e di garantire la competitività di un dipendente è acuto.

Autodeterminazione degli studenti

L'autodeterminazione dello studente è un processo di individuo che forma un atteggiamento personale nei confronti dell'attività professionale e un modo per realizzarlo attraverso il coordinamento delle esigenze sociali, professionali e personali.

L'autodeterminazione professionale degli studenti fa parte dell'autodeterminazione della vita, in quanto fa parte del gruppo sociale per la scelta di una professione e uno stile di vita.

Nell'autodeterminazione professionale, ci sono vari approcci: sociologico - quando la società pone compiti per l'individuo, socio-psicologico - processo decisionale graduale da parte dell'individuo, così come coordinamento dei bisogni della società e delle preferenze personali, differenziale-psicologico - la formazione di una struttura individuale di vita.

Le fasi interconnesse di autodeterminazione professionale degli studenti sono simbolicamente distinte:

- fase prescolare, compresa la formazione di abilità lavorative iniziali;

- Scuola elementare, compresa la consapevolezza del ruolo del lavoro nella vita di un individuo attraverso la partecipazione a vari tipi di attività: istruzione, gioco, lavoro.

La consapevolezza delle loro capacità e interessi legati alla scelta professionale avviene nei gradi 5-7 e la formazione dell'autocoscienza professionale cade nei gradi 8-9.

Nell'autodeterminazione professionale degli studenti, un ruolo significativo è assegnato alla famiglia e alla struttura pubblica-statale (istituti di istruzione professionale e generale; istituti di istruzione aggiuntiva, servizi per l'impiego).

Il supporto psicologico e pedagogico all'autodeterminazione degli studenti è finalizzato alla realizzazione di una scelta consapevole della professione.

Gli studenti con una scelta di professione sono identificati nel processo di insegnamento delle scienze di base, nonché durante la formazione professionale.

Quindi, l'autodeterminazione professionale degli studenti include il processo di formazione dell'atteggiamento personale di un individuo verso la sfera del lavoro, nonché il modo della sua autorealizzazione attraverso il coordinamento dei bisogni professionali e intrapersonali.

Autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole superiori

La definizione di studenti delle scuole superiori con una professione futura è una delle forme di autodeterminazione personale ed è caratterizzata dal processo di acquisizione, nonché dalla ricerca di una professione, dall'analisi delle capacità personali, dalle capacità rispetto alle esigenze della professione.

All'età di quindici anni, è molto difficile per uno studente delle scuole superiori scegliere una professione. Spesso le intenzioni professionali sono vaghe e diffuse e i sogni orientati alla professionalità, così come le aspirazioni romantiche, sono impossibili.

Il futuro insoddisfatto ha stimolato lo sviluppo della riflessione - consapevolezza dell'io personale. Uno studente delle scuole superiori è "determinato": chi è, quali sono le sue capacità, che ideale di vita, che cosa vuole diventare. L'introspezione è la base psicologica ritardata dell'autodeterminazione professionale per la maggior parte degli studenti in una scuola professionale.

Gli studenti delle scuole superiori che ricevono un'istruzione secondaria completa si sentono più a loro agio. Al momento della laurea, gli studenti delle scuole superiori di professioni fantastiche e immaginarie scelgono le opzioni più accettabili e reali. I bambini comprendono che il successo e la prosperità della vita, prima di tutto, dipendono dalla giusta scelta della professione.

Valutando le loro capacità e capacità, il prestigio della professione e la situazione socio-economica, gli studenti delle scuole superiori sono autodeterminati nell'ottenere un'istruzione professionale.

Pertanto, per gli studenti delle scuole superiori, l'autodeterminazione educativa e professionale agisce come una scelta consapevole dei modi di istruzione e formazione professionale.

Identità professionale

Gli psicologi attribuiscono l'autodeterminazione professionale e personale al processo di formazione dell'atteggiamento personale di una persona verso la sfera del lavoro professionale, così come l'autorealizzazione attraverso il coordinamento dei bisogni sociali e professionali e intrapersonali.

Prendi in considerazione l'autodeterminazione professionale, comprese le varie fasi della formazione della personalità.

Nell'infanzia, i bambini nelle attività di gioco imitano gli adulti e riproducono le loro azioni. Molto diffusi in età prescolare sono i giochi di ruolo, alcuni dei quali orientati professionalmente. I più piccoli, giocando, assumono i ruoli di venditori, medici, costruttori, educatori, cuochi, conducenti di veicoli.

Di fondamentale importanza nell'autodeterminazione professionale sono le azioni lavorative iniziali: l'implementazione di semplici azioni per la cura di piante, vestiti e pulizia dei locali. Queste azioni contribuiscono allo sviluppo dell'interesse per il lavoro degli adulti nei bambini. I giochi di ruolo professionali, l'implementazione di tipi elementari di lavoro e il monitoraggio del lavoro degli adulti contribuiscono all'autodeterminazione dei bambini in età prescolare. In età scolare, i bambini imitano volentieri le azioni degli adulti e, in base a ciò, si concentrano sulla professione di parenti, genitori, insegnanti, amici intimi. Una caratteristica importante degli studenti è la motivazione per i risultati nelle attività educative. La consapevolezza di un bambino delle sue capacità, nonché delle abilità, sulla base della sua esperienza nel gioco, nell'allenamento, nel lavoro, costituisce un'idea della professione futura.

La fine dell'età della scuola primaria è contrassegnata da un significativo aumento delle differenze individuali nello sviluppo delle capacità tra i bambini e questo a sua volta influisce su una significativa espansione della gamma di preferenze professionali. Le attività lavorative e educative influenzano lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini, sia creativi che ricreativi. Grazie a questa capacità, viene realizzato l'arricchimento di idee su vari tipi di lavoro, viene sviluppata la capacità di vedersi in una determinata professione. Spesso un bambino sviluppa fantasie colorate professionalmente che avranno un enorme impatto sull'autodeterminazione professionale in futuro.

L'adolescenza è segnata ponendo le basi di un atteggiamento morale nei confronti di vari tipi di lavoro, un adolescente forma un sistema di valori personali che determinano la selettività in relazione alle professioni. Gli psicologi attribuiscono questo periodo alla persona responsabile della formazione della personalità.

I ragazzi adolescenti, imitando le forme esterne del comportamento degli adulti, sono guidati da professioni romantiche che possiedono resistenza, forte volontà, coraggio, coraggio, ad esempio un astronauta, un pilota collaudatore, un pilota automobilistico. Le ragazze preferiscono le professioni di "donne vere": sono top model affascinanti, popolari, attraenti, cantanti pop, presentatori televisivi.

L'orientamento alle professioni romantiche è diretto sotto l'influenza dei mass media, che replicano campioni di "veri adulti". Tale orientamento romantico professionale contribuisce al desiderio degli adolescenti di affermarsi e di esprimersi. Un atteggiamento differenziato nei confronti di varie classi nei circoli e nelle materie accademiche forma intenzioni e sogni nei bambini. Sogni, schemi del futuro desiderato sono i tocchi dell'autodeterminazione.

L'autodeterminazione professionale di una persona nella prima giovinezza è un compito fondamentale. Spesso i piani di un adolescente sono molto amorfi, vaghi, rappresentano la natura di un sogno.

Un adolescente molto spesso si rappresenta in vari ruoli emotivamente attraenti e non può fare una scelta psicologica di una professione da solo. E all'inizio dell'adolescenza, questo problema si confronta con giovani uomini e donne che abbandonano la scuola secondaria principale. Costituiscono un terzo degli adolescenti più anziani che entrano in istituti di istruzione professionale secondaria e primaria, mentre altri sono costretti a iniziare un lavoro indipendente.

Gli psicologi hanno scoperto che spesso gli studenti che ricevono istruzione nelle scuole professionali, nelle scuole professionali, nei college e nelle scuole tecniche non sono completamente determinati e la loro scelta di istituto di istruzione non era psicologicamente giustificata.

La stragrande maggioranza dei giovani di età compresa tra 16 e 23 anni sono istruiti o formati in istituzioni o imprese. Spesso, aspirazioni romantiche, i sogni sono rimasti nel passato e il futuro desiderato è già diventato presente, e molti sono delusi e insoddisfatti della scelta fatta. Alcuni tentano di apportare modifiche all'avvio professionale e, per la maggior parte dei ragazzi e delle ragazze durante l'allenamento, viene rafforzata la fiducia nella correttezza della loro scelta.

All'età di 27 anni, si nota l'attività sociale e professionale. Hai già un posto di lavoro e qualche esperienza. La pertinenza sta guadagnando crescita e risultati professionali. Tuttavia, la stragrande maggioranza inizia a provare disagio psicologico, causato da piani elevati e non realizzati, nonché dalla saturazione del lavoro.

Prospettive di carriera incerte, mancanza di risultati attualizzano il riflesso dell'essere personale, generando autostima di "concetti I" e introspezione. Questo periodo è caratterizzato da tumulti mentali. La revisione della vita professionale spinge alla definizione di nuovi obiettivi significativi. Alcuni di questi includono la formazione continua e la formazione continua; cambio di lavoro e avvio della promozione; scelta di una nuova professione o specialità correlata.

Per molte persone, a 30 anni, il problema dell'autodeterminazione professionale diventa nuovamente rilevante. Qui sono possibili due modi: o affermarsi ulteriormente nella professione scelta e diventare un professionista o cambiare il luogo di lavoro, così come la professione.

Il periodo di età fino a 60 anni è considerato il più produttivo. Questo periodo è caratterizzato dalla realizzazione di se stessi come persona ed è anche caratterizzato dall'uso del potenziale psicologico professionale. È durante questo periodo che vengono realizzati i piani di vita, l'esistenza semantica dell'uomo è giustificata. La professione offre un'opportunità unica, usando le loro abilità in un posto di lavoro, per rendersi conto della necessità di essere una persona, oltre a sviluppare uno stile individuale di attività.

Dopo aver raggiunto l'età pensionabile, le persone lasciano la professione, ma all'età di 60 anni la persona non ha il tempo di esaurire completamente il suo potenziale. Questo periodo è segnato da uno stato allarmante, poiché gli stereotipi notturni, così come uno stile di vita, stanno crollando. Abilità, conoscenza, qualità importanti: tutto diventa non reclamato. Tali aspetti negativi accelerano l'invecchiamento sociale. La maggior parte dei pensionati sperimenta confusione psicologica, sperimenta la loro inutilità e inutilità. Ancora una volta, il problema dell'autodeterminazione sorge, tuttavia, nella vita sociale socialmente utile.

Psicologia dell'autodeterminazione professionale

La psicologia domestica associa i processi di autodeterminazione professionale all'autodeterminazione personale e alle scelte di vita. Scegliendo una particolare professione, una persona pianifica il proprio modo di esistere, correlando il futuro status personale professionale con i valori della vita.

I seguenti ricercatori hanno lavorato su questo problema: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Seer, E.A. Klimov.

Le questioni più versatili e coerenti di autodeterminazione professionale della materia sono state studiate nelle opere di N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

EA Klimov attribuiva l'autodeterminazione professionale alla qualità della manifestazione mentale dello sviluppo umano. Nel corso della vita di un individuo, si forma un certo atteggiamento nei confronti di diverse aree di lavoro, si forma un'idea sulle proprie capacità, professioni e preferenze.

Secondo E.A. Klimov, il componente più importante nell'autodeterminazione è la formazione dell'autocoscienza.

La struttura dell'identità professionale comprende:

- consapevolezza dell'appartenenza personale a una specifica comunità professionale ("siamo costruttori");

- Valutare il tuo posto e il rispetto personale degli standard della professione (uno dei migliori specialisti, un principiante);

- la conoscenza dell'individuo del suo riconoscimento in un gruppo sociale ("Sono definito un buon specialista");

- conoscenza delle debolezze e dei punti di forza, modalità di azione individuali e di successo e modalità di auto-miglioramento;

- una tua immagine personale, così come il lavoro in futuro.

EA Klimov rileva due livelli di autodeterminazione professionale:

- Gnostico (ristrutturazione di autocoscienza e coscienza);

- pratico (cambiamenti nello stato sociale di una persona).

EF Seer identifica il problema dell'autodeterminazione individuale nel contesto della psicologia applicata, in cui si nota l'autodeterminazione professionale:

- selettività in relazione al mondo individuale delle professioni;

- una scelta che tenga conto delle qualità e caratteristiche individuali di una persona, nonché delle condizioni e dei requisiti socioeconomici della professione;

- costante autodeterminazione del soggetto per tutta la vita;

- determinazione di eventi esterni (cambio di residenza, laurea);

- una manifestazione della maturità sociale dell'individuo con una stretta connessione di autorealizzazione.

I compiti di autodeterminazione sono risolti in modo diverso in ogni fase dello sviluppo professionale. Sono determinati dalle relazioni interpersonali nella squadra, dalle condizioni socio-economiche, dalle crisi professionali e di età, ma il ruolo principale rimane con l'attività dell'individuo e la sua responsabilità per la formazione personale.

EF Seer crede che l'autodeterminazione sia un fattore importante nell'autorealizzazione di un individuo in una particolare professione.

H. S. Pryazhnikov ha proposto il suo modello di autodeterminazione, che include tali componenti:

- Consapevolezza da parte della persona dei valori del lavoro socialmente utile, nonché della necessità di formazione;

- orientamento nella situazione socio-economica, nonché previsione del prestigio dell'opera scelta;

- Definizione di un obiettivo da sogno professionale;

- l'attribuzione di obiettivi professionali immediati, come fasi per il raggiungimento di ulteriori obiettivi;

- ricerca di informazioni su specialità e professioni corrispondenti a istituti di istruzione e luoghi di lavoro;

- un'idea delle qualità personali necessarie per l'attuazione dei piani, nonché possibili difficoltà nel raggiungimento degli obiettivi;

- la disponibilità di opzioni di fallback nella scelta di una professione in caso di fallimento con la versione principale di autodeterminazione;

- attuazione pratica delle prospettive personali, adeguamento dei piani.

Autodeterminazione professionale secondo N.S. Pryazhnikov si presenta ai seguenti livelli:

- autodeterminazione nel lavoro, funzione specifica (il lavoratore vede il significato dell'attività nella qualità delle operazioni o delle singole funzioni lavorative, mentre la libertà di scelta da parte dell'individuo è limitata);

- autodeterminazione in un posto di lavoro specifico (un posto di lavoro è contrassegnato da un ambiente di produzione limitato, che include determinati diritti, mezzi di lavoro, doveri), mentre svolgere diverse funzioni rende possibile lo svolgimento delle proprie attività e la modifica di un lavoro influisce sulla qualità del lavoro, causando l'insoddisfazione del dipendente;

- l'autodeterminazione a livello di una particolare specialità prevede il cambio di posti di lavoro, che consente di espandere le possibilità di autorealizzazione dell'individuo;

- autodeterminazione in una particolare professione;

- l'autodeterminazione della vita è associata alla scelta dello stile di vita, che comprende il tempo libero e l'autoeducazione;

- l'autodeterminazione personale viene determinata trovando l'immagine del Sé e la sua affermazione tra gli individui circostanti (l'individuo si eleva al di sopra dei ruoli sociali, una professione, diventa il padrone della sua vita personale e le persone che lo circondano lo classificano come un buon specialista, nonché una persona rispettata e unica);

- l'autodeterminazione dell'individuo nella cultura è contrassegnata dall'orientamento della personalità verso la "continuazione" di se stessa nelle altre persone ed è caratterizzata da un contributo significativo allo sviluppo della cultura, che consente di parlare dell'immortalità sociale dell'individuo.

Il problema dell'autodeterminazione professionale

L'esperienza del lavoro di consulenza professionale dimostra che gli studenti che non hanno scelto una professione spesso cercano l'aiuto di uno psicologo per determinare il tipo di attività in cui saranno più capaci. Dietro c'è un desiderio inconscio di spostare la soluzione di un problema di vita a un altro individuo. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.

Многие учащиеся не могут ответить: «Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя способности?»; «Какие качества важны для успешности в овладении будущей профессией?»

Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.

Профориентационная работа психолога должна превратиться из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.