I bambini con ZPR (ritardo mentale) sono inclusi in un gruppo speciale di persone miste nel grado di sviluppo psicofisiologico. Gli psichiatri attribuiscono un ritardo nello sviluppo mentale a una classe di sottili deviazioni nello sviluppo mentale. Oggi lo ZPR è considerato un tipo comune di patologia mentale in tenera età. La presenza di inibizione dello sviluppo dei processi mentali dovrebbe essere discussa solo a condizione che l'individuo non abbia ancora oltrepassato i confini del periodo della scuola primaria. Nei casi in cui i sintomi della ZPR sono osservati nella fase del periodo di scuola superiore, dovremmo già parlare di oligofrenia o infantilismo. La deviazione, espressa come ritardo nella formazione mentale, occupa una posizione tra lo sviluppo anormale e la norma.

Che cos'è lo ZPR? Un individuo con ZPR non è caratterizzato dalla presenza di gravi disturbi nella formazione di processi mentali, come oligofrenia o sottosviluppo primario del sistema motorio o visivo. Le principali difficoltà che incontrano sono solitamente associate ad anomalie nell'adattamento sociale e nelle attività di apprendimento. A causa del rallentamento della formazione di alcune funzioni mentali, queste difficoltà si osservano nei bambini.

Sviluppo di bambini con ZPR

Circa il 50% degli scolari senza successo sono bambini con una storia di ZPR.

Le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con ZPR li portano al fallimento scolastico. Ecco perché per l'educazione di tali bambini vengono creati istituti di istruzione specializzati, scuole e classi speciali di allineamento o classi di sviluppo correttivo.

Le caratteristiche dei bambini con ZPR si trovano più spesso dopo l'inizio dell'istruzione in un'organizzazione prescolare o in una scuola. È caratterizzato da un tasso più lento di sviluppo di alcuni processi della psiche, immaturità della personalità e disturbi grossolani della sfera cognitiva.

La ZPR nei bambini è caratterizzata da una lieve carenza intellettuale e da uno sviluppo reversibile con un lieve desiderio di risarcimento, che è possibile solo in circostanze di formazione specializzata e istruzione competente. A causa di violazioni per un periodo piuttosto lungo nei bambini, si osserva immaturità del sistema nervoso di natura funzionale. Questo, a sua volta, si esprime nella debolezza di tali processi della psiche come l'eccitazione e l'inibizione e nelle difficoltà di formare connessioni complesse.

La maggior parte delle funzioni della psiche (ad esempio rappresentazioni spaziali, processi cognitivi, ecc.) Sono caratterizzate da una struttura complessa complessa e si basano sul coordinamento delle azioni di diversi sistemi funzionali. Di conseguenza, la formazione di questo tipo di azione nei bambini con ZPR è rallentata e procede in modo diverso rispetto a quelli normalmente in via di sviluppo. Di conseguenza, le funzioni corrispondenti della psiche non si formano allo stesso modo dei bambini sani.

L'insieme di misure e il programma per bambini con ZPR è focalizzato sullo sviluppo e mira a sviluppare le capacità mentali dei bambini con una storia di ritardo mentale e supporto per il processo di apprendimento a scuola. La pratica moderna dell'educazione e della formazione specializzata dei bambini con disabilità offre l'opportunità di ottenere una previsione positiva nell'apprendimento da parte dei bambini del curriculum di un istituto di istruzione generale con organizzazione metodologica appropriata e lavoro psicologico e pedagogico.

Lo sviluppo mentale dei bambini con ZPR si basa sull'aiutarli a padroneggiare la propria attività mentale, i suoi elementi strutturali fondamentali (ad esempio, regolatori o motivazionali e orientativi). L'attenzione generale del lavoro con i bambini è inizialmente ridotta all'attività di gruppo, in cui l'iniziativa della loro organizzazione appartiene all'insegnante, passando ad azioni individuali, dove l'iniziativa appartiene al bambino; si riduce a fissare un obiettivo per l'insegnante e creare l'atmosfera che deve implementare.

Il lavoro con i bambini con disabilità ha lo scopo di sviluppare l'abilità di fissare obiettivi collettivi e quindi - l'abilità di sviluppare obiettivi individuali con il corrispondente atteggiamento emotivo verso questo processo, l'attività pratica e i suoi frutti. Inizialmente, il lavoro dei bambini viene valutato direttamente dall'insegnante. Il compito degli insegnanti è quello di sviluppare l'abilità della valutazione collettiva e quindi dell'autovalutazione individuale.

Il diverso lavoro dei bambini, di natura fattibile, le varie manipolazioni con la materia naturale offrono opportunità significative per la sistematizzazione, l'approfondimento e l'espansione della conoscenza dei bambini dell'ambiente circostante, lo sviluppo di idee generali e concetti ordinari di tutti i giorni.

L'attività mentale con i bambini con disabilità si forma sulla base di azioni pratiche. Grande enfasi viene posta sulla selezione di giochi all'aperto con la loro graduale complicazione, che si presenta come segue. Innanzitutto, il numero di regole aumenta, quindi le regole diventano più complicate. Innanzitutto, le regole sono seguite da ciascun membro del gruppo, quindi solo dal rappresentante del gruppo.

Anche le lezioni creative per bambini con ZPR sono importanti, su cui viene data particolare enfasi alle forme produttive di arte, ad esempio modellazione, disegno, applicazione, ecc. Basata sull'attività pratica, con il lavoro focalizzato di un insegnante, è più veloce sviluppare attività mentale che basarsi su idee e argomenti generali di natura verbale-logica.

Caratterizzazione di bambini con ZPR

I bambini che soffrono di questa deviazione sono caratterizzati da una serie di caratteristiche straordinarie, che dopo essere state iscritte in un istituto scolastico diventano più evidenti, poiché tali bambini non sono completamente pronti per l'apprendimento.

Le caratteristiche dei bambini con ZPR risiedono nella mancanza di competenze, mancanza di conoscenza per il passaggio e l'assimilazione del materiale scolastico. Tali bambini non possono, in assenza di assistenza specializzata, padroneggiare le capacità di contare, scrivere e leggere. Le norme di comportamento adottate dalle scuole sono piuttosto difficili da osservare per loro. Inoltre, tali bambini hanno difficoltà nelle attività di volontariato. Queste caratteristiche sono esacerbate da uno stato indebolito del sistema nervoso. Si possono distinguere le difficoltà tipiche inerenti a tutti i bambini che soffrono di questa patologia.

Il discorso dei bambini con ZPR è formato nel suo insieme con qualche ritardo rispetto alla sua norma di età. Un bambino con un ritardo nello sviluppo non può costruire una breve rivisitazione con il significato associato di una storia o una fiaba. Può costruire solo frasi individuali e spesso agramatiche. La letargia dell'apparato di articolazione provoca la mancanza di pronuncia di alcuni suoni.

I bambini con un ritardo nella formazione di processi mentali nel clima della classe non si adattano a causa della loro ingenuità, mancanza di indipendenza, immediatezza. Sono caratterizzati da frequenti conflitti con i coetanei, non dalla percezione e dall'inosservanza delle prescrizioni scolastiche. Allo stesso tempo, si sentono perfettamente nell'attività di gioco e ricorrono ad essa quando è necessario fuggire da una difficile attività educativa. Tuttavia, i giochi con frame ristretti (giochi di ruolo) non sono disponibili per i bambini e contribuiscono persino alla loro paura o provocano un rifiuto di giocare.

Un bambino affetto da ZPR incontra difficoltà nell'organizzazione di attività focalizzate sulla persona. Dopotutto, non può realizzarsi come studente e non è in grado di comprendere la motivazione dell'attività educativa o il suo scopo.

I bambini con disabilità provenienti dalle informazioni dell'insegnante vengono percepiti al rallentatore e trattati in modo simile. Per una percezione più completa, il bambino ha bisogno di supporto visivo e pratico e di un pronunciato dispiegamento di istruzioni. Il sottosviluppo del pensiero logico-verbale porta alla spesa di più tempo per lo sviluppo di operazioni mentali minimizzate.

I bambini con ZPR sono caratterizzati da un basso livello di capacità lavorativa, affaticamento rapido. Il ritmo delle loro prestazioni è molto più basso rispetto ai coetanei. Di conseguenza, per loro studiare in una scuola secondaria normale non è disponibile. L'istruzione nelle scuole secondarie ordinarie per questi bambini può far loro più male che bene. In un normale istituto scolastico, per la prima volta, i bambini iniziano a rendersi conto della propria dissomiglianza con i coetanei, il fallimento come studente, l'insicurezza nel proprio potenziale appare e sorge la paura di una possibile punizione.

I bambini con ZPR hanno un livello ridotto di attività cognitiva, che si esprime in una mancanza di curiosità e curiosità. Inoltre, sono caratterizzati da impulsività, disinibizione, letargia, aumento dell'attività motoria. In tali bambini, l'attenzione è focalizzata su dettagli non essenziali (secondari), l'omissione di un momento logico significativo, la violazione della trasmissione dell'ordine degli eventi. I bambini con sviluppo ritardato tendono a saltare da un argomento di conversazione a un altro.

I bambini con ZPR sono caratterizzati da una superficie della mente. Quando studiano nuovo materiale, notano come i punti principali i primi dettagli che si precipitano nei loro occhi, o si trovano sulla superficie del fenomeno, mentre non cercano di comprendere l'essenza delle informazioni. Pertanto, è difficile per loro formulare generalizzazioni significative. Errori di confusione di concetti, un approccio formale alla padronanza del materiale sono inerenti a tali studenti. L'inerzia è associata alla superficie della sfera intellettuale. Gli alunni hanno difficoltà a padroneggiare il significato di nuovi concetti e le possibili tecniche per gestirli. Nel corso della padronanza dei concetti, gli scolari sono inclini alla loro applicazione stereotipata, difficilmente possono rifiutare le normali operazioni con loro se sono convinti della loro infondatezza. I bambini con inibizione dello sviluppo, nella maggior parte dei casi, evitano lo stress mentale. Per loro, è più facile risolvere i problemi con i soliti metodi, anche se sono piuttosto ingombranti. Insieme a questo, gli scolari con questa malattia sono caratterizzati dall'instabilità dei processi mentali. Sono disposti ad agire come di consueto, ma ogni momento casuale può confonderli. L'instabilità dei processi mentali si esprime anche nella difficoltà di orientare un gruppo di segni che formano il significato di un concetto assimilabile. Gli alunni con questa anomalia si distinguono anche per una debole consapevolezza del proprio pensiero, in altre parole, una comprensione di come risolvono il problema è debolmente espressa.

Il discorso dei bambini con ZPR è caratterizzato dalle sue carenze, che sono facilmente percepibili durante la normale comunicazione. Di conseguenza, si formano difficoltà specifiche nel padroneggiare le abilità di lettura e padroneggiare l'alfabeto. Una quantità limitata di informazioni e conoscenze sull'ambiente, l'ordine mondiale di tali bambini è spiegato dalla povertà delle comunicazioni verbali e dal ritardo nello sviluppo cognitivo.

I bambini con ZPR raramente fanno domande agli adulti. Non si distinguono per curiosità. Nei bambini con uno sviluppo rallentato della psiche, la necessità di interazione comunicativa è ridotta, sia con i coetanei che con gli adulti. La maggior parte di essi mostra una maggiore ansia nei confronti di adulti significativi. Il nuovo individuo nel suo ambiente provoca molta meno attenzione rispetto al nuovo soggetto.

Possiamo distinguere una debole stabilità emotiva, un disordine di autocontrollo nell'attività, un comportamento aggressivo, difficoltà di adattamento a una squadra in un gioco o processo educativo, pignoleria, insicurezza, variabilità dell'umore, maniere, mancanza di differenziazione di oggetti e persone, familiarità come caratteristiche principali della personalità dei bambini. Tutte queste qualità testimoniano il sottosviluppo della maturità sociale.

I bambini con una lenta formazione di processi mentali incontrano difficoltà, se necessario, si concentrano per trovare una soluzione. È anche associato alla mancanza di formazione della sfera emotivo-volitiva in essi. Nella lezione, tali studenti possono lavorare attivamente per non più di 15 minuti. Trascorso questo tempo, inizia l'affaticamento, l'attenzione e l'attività diminuiscono drasticamente, si verificano azioni di eruzione cutanea, molti errori e correzioni vengono osservati nel loro lavoro e scoppi di irritazione non sono rari.

Lavoro correttivo con bambini ZPR ha le sue aree prioritarie. Queste aree includono la formazione della sfera emotiva degli studenti. Molte delle difficoltà dell'adattamento della scuola sociale sono causate dall'immaturità delle esperienze, dall'eccentricità del controllo emotivo sul comportamento.

La superficie di attaccamenti e sentimenti, sazietà rapida, leggera eccitabilità emotiva, sbalzi d'umore, labilità, espressione di affetto portano a difficoltà nell'interazione comunicativa con adulti e coetanei. Negativismo, aggressività , paura non contribuiscono alla formazione favorevole della personalità di un bambino con sviluppo lento. Ecco perché la tempestività del lavoro correttivo in relazione alla sfera emotiva è di grande importanza.

La particolarità dello sviluppo della sfera emotiva può influenzare in modo significativo la loro coscienza e comportamento. La disfunzione dei livelli individuali della sfera emotiva trasforma il tipo di tutta la sua organizzazione e può portare alla formazione di varie varianti di disadattamento sociale .

I bambini con sviluppo lento hanno intrinsecamente paura delle nuove impressioni inaspettate che inevitabilmente compaiono nella loro vita a causa di cambiamenti nelle condizioni di apprendimento. Sentono un bisogno crescente di approvazione e attenzione. Alcuni bambini possono essere aggressivi quando cambiano le loro normali condizioni, altri possono mostrare una reazione particolare alla punizione (possono iniziare a ondeggiare o cantare). Tale reazione può essere considerata una compensazione eccessiva in una situazione traumatica. Tali bambini sono caratterizzati da una maggiore sensibilità alle influenze ritmiche, dalla necessità di tali azioni e dall'amore per la musica. I bambini sono felici di frequentare le lezioni di musica. Sono in grado di padroneggiare rapidamente vari movimenti di danza. A causa degli effetti del ritmo, tali bambini si calmano rapidamente, il loro umore diventa uniforme.

Nei bambini con ZPR, si osservano difficoltà pronunciate con comportamento adattivo, che può manifestarsi in varie forme. Le opportunità limitate di auto-cura e formazione delle abilità sociali, insieme a gravi carenze comportamentali, sono caratteristiche dei bambini con ZPR. Reazione dolorosa alle critiche, autocontrollo limitato, comportamento inappropriato, aggressività, spesso automutilazione - tutto ciò può essere osservato. I problemi comportamentali sono causati dal grado di ritardo dello sviluppo: più profondo è il livello di ritardo dello sviluppo, più pronunciata è la violazione delle reazioni comportamentali.

Pertanto, la condizione patologica, espressa come ritardo nella formazione dei processi mentali, può essere considerata come un tipo polisintomatico di cambiamento nell'intensità e nella natura dello sviluppo dei bambini, che copre diverse combinazioni di disturbi e dei loro sintomi. Nonostante ciò, nello stato mentale dei bambini con ZPR, dovrebbero essere evidenziate alcune caratteristiche chiave, che sono presentate di seguito.

L'immaturità dei vari sistemi di analisi e l'inferiorità dell'orientamento visuale-spaziale è rappresentata dalla sfera sensoriale-percettiva. Il disordine della sfera psicomotoria comprende lo squilibrio dell'attività motoria, l'impulsività, la pesantezza nell'assimilazione delle capacità motorie, vari disturbi nella coordinazione dei movimenti. L'attività cognitiva è rappresentata dalla predominanza di semplici operazioni mentali, una diminuzione del grado di logica e di astrattezza del pensiero, difficoltà nel passaggio a configurazioni astratto-analitiche dell'attività mentale. Nella sfera mnemonica, si osserva il predominio della memorizzazione meccanica sulla memoria logica astratta, la predominanza della memoria diretta sulla memorizzazione indiretta, una diminuzione della quantità di memoria, una significativa riduzione della memorizzazione involontaria. Lo sviluppo del parlato è rappresentato da un vocabolario limitato, un rallentamento dell'assimilazione della struttura grammaticale, difficoltà nel padroneggiare il discorso scritto e carenze nella pronuncia. La sfera emotivo-volitiva è rappresentata dall'immaturità generale, dall'infantilismo. La predominanza della motivazione del gioco, il desiderio di ricevere piaceri, l'inadeguatezza dei motivi e degli interessi sono osservati nella sfera motivazionale. Nel campo caratterologico, c'è un marcato aumento della probabilità di varie accentuazioni di qualità caratterologiche e manifestazioni psicopatiche.

Lavora con i bambini con ZPR

I metodi di esposizione e il lavoro correttivo con i bambini di ZPR dovrebbero corrispondere rigorosamente alle posizioni chiave della formazione in un periodo di età specifico, in base alle caratteristiche e ai risultati caratteristici di un determinato periodo di età.

In primo luogo dovrebbe essere il lavoro correttivo con i bambini con ZPR, finalizzato alla correzione e allo sviluppo, compensando tali processi della psiche e le sue neoplasie che hanno iniziato a formarsi nel periodo di età precedente e che rappresentano le basi per lo sviluppo nel periodo di età successivo.

Il lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini con ZPR dovrebbe essere creato e organizzato al fine di massimizzare lo sviluppo delle funzioni della psiche, particolarmente intensamente sviluppato nel periodo attuale.

Il programma per bambini con ZPR dovrebbe idealmente essere focalizzato sulla creazione dei prerequisiti per un ulteriore sviluppo di successo nel successivo periodo di età, sull'armonizzazione dello sviluppo della personalità del bambino nella fase attuale dell'età.

Quando si costruisce una strategia di lavoro correttivo finalizzata allo sviluppo, non sarà meno importante, come credeva L. Vygostky, prendere in considerazione la zona della formazione più vicina. In una tale zona di sviluppo, si può capire la differenza tra il grado di complessità dei compiti messi a disposizione del bambino con la sua risoluzione indipendente e quello che può raggiungere con l'aiuto di adulti o compagni nel gruppo.

Il lavoro correttivo con i bambini con ZPR dovrebbe essere costruito tenendo conto dei periodi di sviluppo più ottimali per la formazione di una certa qualità o funzione mentale (periodi sensibili). Qui devi capire che con l'inibizione della formazione dei processi della psiche, i periodi sensibili possono anche spostarsi nel tempo.

È possibile notare diverse importanti aree di lavoro correttivo con bambini malati. La prima direzione ha un carattere che migliora la salute. Dopotutto, la piena formazione dei bambini è possibile solo se è fisicamente sviluppata e sana. Questa direzione include anche i compiti di razionalizzazione della vita dei bambini, ad es. la creazione di condizioni normali per la loro ulteriore vita ottimale, l'introduzione di un regime ragionevole della giornata, la creazione del miglior programma motorio, ecc.

La direzione successiva può essere considerata effetti correttivi-compensativi usando tecniche neuropsicologiche. L'attuale livello di sviluppo della neuropsicologia infantile consente di ottenere risultati significativi nel lavoro di natura correttiva con l'attività cognitiva dei bambini. Con l'aiuto delle tecniche neuropsicologiche, le abilità scolastiche come la lettura, la scrittura e il conteggio sono allineate con successo, vari disturbi comportamentali, come la concentrazione o il controllo, possono essere corretti.

La prossima area di lavoro include la formazione della sfera sensoriale-motoria. Questa direzione è di particolare importanza quando si lavora con studenti che hanno deviazioni nei processi sensoriali e difetti nel sistema muscolo-scheletrico. Per sviluppare le capacità creative dei bambini con una lenta formazione dei processi della psiche, la stimolazione dello sviluppo sensoriale è molto importante.

La quarta direzione è la stimolazione dei processi cognitivi. Il più sviluppato oggi può essere considerato un sistema di impatto psicologico e assistenza pedagogica nella piena formazione, allineamento e compensazione dei difetti dello sviluppo di tutti i processi mentali.

La quinta direzione è il lavoro con i processi emotivi. Aumentare la consapevolezza emotiva, che implica la capacità di comprendere i sentimenti di altri individui, espressi nella manifestazione e nel controllo adeguati delle proprie emozioni, è importante per tutti i bambini, indipendentemente dalla gravità della patologia.

L'ultima direzione sarà lo sviluppo di attività caratteristiche di una determinata categoria di età, ad esempio giochi o attività produttive, attività educative e comunicative.

Insegnare ai bambini con disabilità

Quando gli studenti iniziano a studiare nei bambini con un lento sviluppo dei processi mentali, di solito le operazioni mentali di base, come analisi e sintesi, generalizzazione e confronto, non sono completamente formate.

I bambini con ZPR non sono in grado di svolgere le proprie attività, non sanno come pianificare le proprie attività. Se li confrontiamo con i bambini con ritardo mentale, il loro apprendimento sarà un ordine di grandezza superiore a quello degli oligofrenici.

Gli alunni che usano ZPR aiutano molto meglio, sono in grado di trasferire il metodo dimostrato di eseguire azioni in compiti simili. A condizione che gli insegnanti osservino requisiti speciali per l'educazione di tali bambini, sono in grado di studiare informazioni educative di notevole complessità, progettate per studenti con sviluppo normale corrispondente alla loro categoria di età.

Le peculiarità dell'insegnamento ai bambini con disabilità sono in gran parte dovute al fatto che nella fase preparatoria, gli studenti apprendono le abilità delle attività di apprendimento. Nella classe preparatoria, i compiti principali della formazione sono il lavoro correttivo in relazione a difetti specifici nello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, i loro processi mentali, la compensazione per carenze nelle conoscenze elementari, la preparazione per padroneggiare le materie chiave, la formazione dell'attività mentale durante la comprensione del materiale educativo.
Nell'insegnare ai bambini che soffrono di un ritardo nello sviluppo dei processi psiche, si dovrebbe basarsi sui compiti stabiliti dai requisiti del curricolo della scuola secondaria e tenere conto anche di una serie di compiti specifici e dell'orientamento correttivo derivanti dalle caratteristiche delle caratteristiche psicofisiologiche degli studenti in questa categoria.

La pratica mostra che è più consigliabile dare l'allerta per possibili difficoltà nell'apprendimento e nell'adattamento scolastico dei bambini anche nelle condizioni dei centri prescolari. A tal fine, è stato sviluppato un modello specifico di un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo per i bambini con ritardo nello sviluppo dei processi mentali. In tali istituti, viene presentato il lavoro correttivo: un'area diagnostica e di consulenza, un miglioramento della salute e una direzione correttiva e di sviluppo. Specialisti in logopedisti o logopedisti conducono lavori correttivi e di sviluppo con bambini in età prescolare con la partecipazione di una famiglia di bambini.

Le lezioni per bambini con ZPR tengono conto dello stato e del grado di sviluppo dei bambini, a seguito dei quali assumono formazione in varie aree: familiarizzazione con l'ambiente, sviluppo delle funzioni vocali, sviluppo di una corretta pronuncia sonora, familiarità con la finzione, conoscenza delle attività di gioco, preparazione per ulteriore alfabetizzazione e formazione di primitive rappresentazioni matematiche, educazione del lavoro, sviluppo fisico ed educazione estetica.

Con l'assimilazione produttiva dei curricula in classi specializzate a seguito della decisione della consultazione medico-psicologica-pedagogica della scuola, il bambino viene trasferito in una scuola completa della classe corrispondente al suo livello.